A\u00f1o 5 \/ Edici\u00f3n XXXII \/ Caleta Olivia \/ 14-09-2020 \/ ISSN 2422-722<\/p>\n\n\n\n
Por: Alejandra Cardini y Esteban Torre | CIPPEC <\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n En las \u00faltimas semanas, la educaci\u00f3n trep\u00f3 posiciones en la agenda p\u00fablica, y la discusi\u00f3n acerca de las\u00a0estrategias para reabrir las escuelas estuvieron en el centro de la escena.\u00a0La producci\u00f3n local de una vacuna contra el coronavirus es una excelente noticia que aporta nueva informaci\u00f3n: un regreso masivo a las aulas no parece viable hasta, por lo menos, abril del a\u00f1o pr\u00f3ximo.<\/strong><\/p>\n\n\n\n Sabemos que en\u00a0la etapa de educaci\u00f3n en aislamiento,\u00a0las posibilidades de continuidad pedag\u00f3gica y el sostenimiento del v\u00ednculo entre docentes y estudiantes\u00a0dependen, como nunca, de las condiciones y recursos con los que cuentan los estudiantes en sus hogares.\u00a0Hoy hay quienes llevan m\u00e1s de 5 meses sin relaci\u00f3n o con una relaci\u00f3n d\u00e9bil con la escuela. La Encuesta Nacional de Continuidad Pedag\u00f3gica realizada por el Ministerio de Educaci\u00f3n de la Naci\u00f3n arroja que el 10% de los estudiantes tuvo contacto con la escuela dos o tres veces por mes o no tuvo contacto. La certeza de que la nueva presencialidad deber\u00e1 esperar, por lo pronto, al a\u00f1o pr\u00f3ximo indica que puede haber estudiantes que pasen un ciclo lectivo entero sin tener pr\u00e1cticamente contacto con la escuela.<\/p>\n\n\n\n Esta p\u00e9rdida del v\u00ednculo con la escuela en un escenario de retracci\u00f3n econ\u00f3mica tiene consecuencias en el corto y en el largo plazo, sobre todo en estudiantes de sectores m\u00e1s vulnerables. En lo inmediato, es probable que adolescentes hayan sustituido las tareas escolares por tareas de cuidado o actividades para la generaci\u00f3n de ingresos en sus hogares. Por otra parte, de acuerdo a proyecciones<\/a> de organismos de las Naciones Unidas, menores de los hogares m\u00e1s pobres tienen cinco veces m\u00e1s probabilidades de abandonar ante interrupciones prolongadas de la escolaridad que quienes habitan en hogares m\u00e1s ricos. Est\u00e1 claro que no todos los estudiantes van a volver y la mayor\u00eda de quienes no van a volver son para quienes la escuela hace mayor diferencia.<\/p>\n\n\n\n Existe tambi\u00e9n evidencia que sugiere el impacto desigual que el cierre prolongado de las escuelas tiene en los aprendizajes. Un terremoto en\u00a0Pakist\u00e1n\u00a0en 2005 dej\u00f3 escuelas cerradas por 14 semanas. 4 a\u00f1os m\u00e1s tarde, los estudiantes afectados ten\u00edan peor desempe\u00f1o escolar, a excepci\u00f3n de aquellos que ten\u00edan madres con un nivel educativo relativamente alto. Proyecciones realizadas en\u00a0Chile\u00a0estiman que un escenario de 10 meses de suspensi\u00f3n de clases presenciales \u2013 un ciclo lectivo completo \u2013 podr\u00eda significar una ca\u00edda del 95% de los aprendizajes esperados para un a\u00f1o para estudiantes del quintil m\u00e1s pobre, frente a una ca\u00edda del 64% entre los m\u00e1s ricos. En suma, un escenario de suspensi\u00f3n extendida de clases presenciales profundiza las desigualdades, con algunos efectos que podemos ver hoy y otros que tardar\u00e1n en ser evidentes.<\/p>\n\n\n\n