{"id":6260,"date":"2015-12-14T00:20:39","date_gmt":"2015-12-14T03:20:39","guid":{"rendered":"http:\/\/www.onnoideas.com.ar\/cliente\/?p=6260"},"modified":"2015-12-20T22:33:19","modified_gmt":"2015-12-21T01:33:19","slug":"el-fantasma-de-los-examenes-finales-recorre-la-universidad","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.onnoideas.com.ar\/cliente\/especializadas\/educacion-conocimiento\/el-fantasma-de-los-examenes-finales-recorre-la-universidad\/","title":{"rendered":"El fantasma de los ex\u00e1menes finales recorre la universidad"},"content":{"rendered":"<p style=\"text-align: justify;\"><em>Hace un par de semanas ha comenzado la \u00e9poca de los Ex\u00e1menes Finales en las universidades e institutos de educaci\u00f3n superior. Nervios, enojos, felicidad, llantos, festejos, estudiantes sin dormir y\/o con dolores en todo el cuerpo, son escenas que se han apoderado de los pasillos. En el siguiente art\u00edculo, se hace hincapi\u00e9 en los nervios y miedos paralizantes que se producen en los estudiantes ante estas situaciones de examen final, en tanto pueden representar un serio obst\u00e1culo para la continuidad de su carrera.<\/em><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>(A\u00f1o 2\/ Edici\u00f3n Nro. 74\/ 14 de Diciembre de 2015\/ Provincia de Santa Cruz). <\/strong>Comenzaremos este art\u00edculo remarcando que las ansiedades y nervios son sensaciones t\u00edpicas ante cualquier evento importante en nuestras vidas. El problema se presenta cuando esas sensaciones de nerviosismo, y hasta de miedo, tienen consecuencias no deseadas sobre nuestro comportamiento o desempe\u00f1o, llegando incluso a obstaculizar la permanencia en distintos espacios. Los ex\u00e1menes finales en las universidades re\u00fanen todos estos condimentos.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Pero, \u00bfPor qu\u00e9 se producen esos \u201cmiedos\u201d paralizantes?; \u00bfSe debe a una mala preparaci\u00f3n de la materia a rendir?; \u00bfInfluye la presi\u00f3n familiar y social?; \u00bfTiene que ver con las caracter\u00edsticas personales de cada alumno\/a, o con la manera en que eval\u00faan los y las docentes?; \u00bfQu\u00e9 consecuencias m\u00e1s profundas pueden tener estas ansiedades en los y las estudiantes?; \u00bfSon necesarios los ex\u00e1menes finales?<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>\u00bfPara qu\u00e9 sirven los ex\u00e1menes finales?<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Esta es una de las preguntas fundamentales que todo docente universitario debe hacerse, si lo que pretende es promover aprendizajes significativos en los estudiantes. La evaluaci\u00f3n es uno de los t\u00f3picos problem\u00e1ticos m\u00e1s debatidos en el campo de la pedagog\u00eda y la did\u00e1ctica, sobre todo por la tensi\u00f3n que existe entre su potencial para ser una t\u00e9cnica de control que certifique qui\u00e9nes aprendieron y qui\u00e9nes no (al final del \u201cmomento educativo\u201d), y el hecho de poder ser una instancia m\u00e1s del proceso de ense\u00f1anza y aprendizaje que sirva para reorientar dicho proceso.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Lo cierto es que podemos distinguir al menos dos funciones, no excluyentes una de la otra, que puede tener la evaluaci\u00f3n en general, y los ex\u00e1menes finales en particular:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>Una <strong>funci\u00f3n social<\/strong>, ligada a certificar el manejo de determinados saberes. Seg\u00fan Pierre Bourdieu, la posesi\u00f3n o no de estos certificados (que \u00e9l denomina \u201ccapital cultural acreditado\u201d) influye en la posici\u00f3n que el sujeto va a ocupar dentro de la estructura social. Esta certificaci\u00f3n es otorgada o denegada por alg\u00fan experto en el \u00e1rea del conocimiento que est\u00e1 en juego, y cuyo lugar de examinador tambi\u00e9n se otorga luego de aprobar evaluaciones realizadas por otros expertos.<\/li>\n<li>Una <strong>funci\u00f3n pedag\u00f3gica o formativa<\/strong>, vinculada a la obtenci\u00f3n de informaci\u00f3n que ayude a generar acciones de mejora y orientaci\u00f3n tanto para los estudiantes, como para el perfeccionamiento de las pr\u00e1cticas del docente evaluador. Es decir, se pretende que la evaluaci\u00f3n tenga no s\u00f3lo una visi\u00f3n retroactiva, sino tambi\u00e9n una proyecci\u00f3n futura. Esto ubicar\u00eda al examen final <span style=\"text-decoration: underline;\">dentro<\/span> del proceso de ense\u00f1anza y aprendizaje, y no por fuera de \u00e9ste.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">Siguiendo a P\u00e9rez Gonz\u00e1lez Miriam (2001), las funciones de la evaluaci\u00f3n que predominen van a depender m\u00e1s de la intenci\u00f3n del docente que de las t\u00e9cnicas o procedimientos que se emplean, sin restar relevancia a estos \u00faltimos. Es m\u00e1s, existen muy buenos aportes te\u00f3ricos sobre \u201cmaneras de evaluar\u201d m\u00e1s participativas y democr\u00e1ticas, como la autoevaluaci\u00f3n o co-evaluaci\u00f3n, las cuales generan un ambiente de apertura y confianza, basadas en una suerte de \u201cacuerdo pedag\u00f3gico\u201d entre el docente y los estudiantes. Ahora bien, estos avances te\u00f3ricos, \u00bfse llevan a la pr\u00e1ctica por los docentes universitarios a la hora de los ex\u00e1menes finales?; \u00bfc\u00f3mo influye esta consideraci\u00f3n que el docente puede tener sobre la evaluaci\u00f3n en los miedos que se producen en los estudiantes?,\u00a0 \u00bfqu\u00e9 otros elementos intervienen?<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>El miedo ante los ex\u00e1menes finales, una problem\u00e1tica multidimensional<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Si bien es el docente quien tiene la responsabilidad de organizar las situaciones de evaluaci\u00f3n, la ansiedad ante los ex\u00e1menes finales depende tambi\u00e9n de otros elementos. Uno de ellos tiene que ver con las <strong>caracter\u00edsticas personales del estudiante<\/strong>, es decir, qu\u00e9 tan influenciable resulta ante este tipo de situaciones, si se trata de una persona sobre-exigente, el grado de tolerancia a las frustraciones, etc. Para analizar lo anterior, necesariamente hay que tener en cuenta todas las experiencias evaluativas (m\u00e1s de una posiblemente traum\u00e1tica) que dicho estudiante haya tenido en sus m\u00e1s de diez a\u00f1os dentro del sistema educativo escolar. Asimismo, el manejo de los contenidos m\u00ednimos de la asignatura que tenga el alumno tambi\u00e9n influye, dado que cuanto m\u00e1s se sabe sobre alg\u00fan tema, m\u00e1s seguro se est\u00e1 a la hora de exponerlo.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Otra de las dimensiones que entra en juego se desprende de tener en cuenta que la evaluaci\u00f3n constituye un proceso de comunicaci\u00f3n interpersonal, y en tanto tal, es indispensable considerar el <strong>v\u00ednculo<\/strong> que entre los sujetos se establezcan. Seg\u00fan Sinchez Viviana (2013), los v\u00ednculos entre las personas se construyen a partir de estar y compartir un mismo espacio durante determinada cantidad de horas. Esta interacci\u00f3n reiterada entre docente y alumno va generando lazos afectivos con matices de distinto tipo: amor, odio, temor, respeto, hostilidad, etc. De all\u00ed que en el encuentro del examen final, tanto docente como alumno, ponen en juego esta carga afectiva propia del v\u00ednculo particular que se haya construido durante la cursada.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Por \u00faltimo, es necesario considerar el papel que desempe\u00f1a la <strong>presi\u00f3n familiar<\/strong> en particular, a partir de una <strong>presi\u00f3n social<\/strong> m\u00e1s amplia. Como dijimos en p\u00e1rrafos anteriores, las formas que asume el modo de organizaci\u00f3n de nuestras sociedades, disponen la <span style=\"text-decoration: underline;\">necesidad<\/span> de obtener un t\u00edtulo para mejorar la posici\u00f3n dentro de la estructura social.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Reflexiones finales:<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Como hemos dicho, los nervios y ansiedades son sensaciones t\u00edpicas de cualquier situaci\u00f3n sobre la que tengamos ciertas expectativas. Sin embargo, se transforma en un problema si es que este miedo genera que los estudiantes se \u201cbloqueen\u201d cuando se sientan delante del docente; o bien se descompongan el mismo d\u00eda del examen y no puedan asistir; o que genere tanto grado de evitaci\u00f3n que ni siquiera se anoten a los ex\u00e1menes y, peor a\u00fan, construyan todo un sistema de creencias que sostengan la fobia mediante pensamientos tales como: \u201cpara qu\u00e9 voy a ir si me va a ir mal\u201d, \u201ctengo dos a\u00f1os para rendir\u201d, \u201cmejor vuelvo a cursar la materia as\u00ed la promociono\u201d, etc.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Estas sensaciones tienen origen en m\u00faltiples dimensiones, la mayor\u00eda como resabios del historial educativo del estudiante cuando ha tenido que enfrentar diversas situaciones traum\u00e1ticas de evaluaci\u00f3n. Y all\u00ed es donde entra a jugar el rol del docente responsable de la situaci\u00f3n educativa. Queda claro que el profesor universitario que delante suyo tiene a un estudiante que se encuentra inhibido ante la situaci\u00f3n de examen, no puede hacerse responsable por la \u201cnegligencia pedag\u00f3gica\u201d de todos y cada uno de los educadores que han pasado por la vida escolar de este alumno. Pero s\u00ed debe ser consciente que tiene la responsabilidad \u00e9tica y el desaf\u00edo de no contribuir a seguir reproduciendo ese esquema perverso que deja marcas psicol\u00f3gicas, fisiol\u00f3gicas y sociales en el estudiante.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Para ello, resulta indispensable que la evaluaci\u00f3n est\u00e9 al servicio de la ense\u00f1anza, y no al rev\u00e9s. El examen final debe ser considerado como un momento m\u00e1s dentro de todo el proceso educativo, en el cual tanto el docente como el alumno ense\u00f1an y aprenden mutuamente del otro. Sabemos que ciertas funciones de la evaluaci\u00f3n responden a las demandas administrativas, pero si el docente considera que la evaluaci\u00f3n s\u00f3lo est\u00e1 al servicio del aparato burocr\u00e1tico, se perder\u00eda el sentido de su trabajo y descuidar\u00eda, peligrosamente, todos los efectos que tienen los resultados de la evaluaci\u00f3n en la vida de los sujetos&#8230;<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>Por Mauro Guzm\u00e1n para Observador Central. Estudiante avanzado del Profesorado en Ciencias de la Educaci\u00f3n-Becario de Investigaci\u00f3n del Instituto de Trabajo Econom\u00eda y Territorio (ITET), de la Universidad Nacional de la Patagonia Austral, Unidad Acad\u00e9mica Caleta Oliva (UNPA-UACO)<\/em><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Bibliograf\u00eda y fuentes consultadas:<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li style=\"text-align: justify;\">Herreras, E. (2005) \u201cAnsiedad ante los ex\u00e1menes: evaluaci\u00f3n e intervenci\u00f3n psicopedag\u00f3gica\u201d. En Revista Educere, N\u00ba 31.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">Olivos, T. (2009) \u201cLa evaluaci\u00f3n del aprendizaje en la universidad: Tensiones, contradicciones y desaf\u00edos\u201d. En Revista Mexicana de Investigaci\u00f3n Educativa, N\u00ba 41<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">Ortega, J. (2005) \u201cMinucias y sutilezas del examen en educaci\u00f3n. Impacto sociopsicopedag\u00f3gico\u201d. En Revista Iberoamericana de Educaci\u00f3n<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">P\u00e9rez Gonz\u00e1lez, M. (2001) \u201cLa evaluaci\u00f3n del aprendizaje: tendencias y reflexi\u00f3n cr\u00edtica\u201d. En Revista Cubana de Educaci\u00f3n Superior N\u00ba 15<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">Rivadeneira, C., Dahab, J. y Minici, A (2003) \u201cLa escena m\u00e1s temida: el final oral\u201d. En Revista de terapia cognitivo conductual, N\u00ba 4<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">Sinchez, V. (2013) \u201c\u00bfEl temor al examen oral o al profesor?\u201d. UNPA-UACO<\/li>\n<\/ul>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Hace un par de semanas ha comenzado la \u00e9poca de los Ex\u00e1menes Finales en las universidades e institutos de educaci\u00f3n superior. Nervios, enojos, felicidad, llantos, festejos, estudiantes sin dormir y\/o con dolores en todo el cuerpo, son escenas que se han apoderado de los pasillos. 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