{"id":6216,"date":"2015-12-07T00:10:53","date_gmt":"2015-12-07T03:10:53","guid":{"rendered":"http:\/\/www.onnoideas.com.ar\/cliente\/?p=6216"},"modified":"2015-12-12T19:23:15","modified_gmt":"2015-12-12T22:23:15","slug":"en-la-universidad-hay-otra-experiencia-que-la-del-tramite","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.onnoideas.com.ar\/cliente\/especializadas\/educacion-conocimiento\/en-la-universidad-hay-otra-experiencia-que-la-del-tramite\/","title":{"rendered":"\u201cEn la Universidad no hay otra experiencia que la del tr\u00e1mite\u201d"},"content":{"rendered":"

A continuaci\u00f3n le ofrecemos al lector una entrevista realizada por P\u00e1gina12 a Raquel Bozzalo, psic\u00f3loga y profesora de la Universidad de La Plata. En esta ocasi\u00f3n, se propone una mirada cr\u00edtica sobre c\u00f3mo se configura la experiencia de la vida universitaria, tanto para los docentes como para los estudiantes que comparten ese mismo espacio pedag\u00f3gico.<\/em><\/p>\n

(A\u00f1o 2\/ Edici\u00f3n Nro. 73\/ 08 de Diciembre de 2015<\/strong>\/ Ciudad de La Plata).<\/strong><\/p>\n

\u00bfPor qu\u00e9 piensa que las formas de transmitir saberes en la universidad ya no son efectivas?<\/strong><\/p>\n

\u2013Trabajando las tesis de Ignacio Lewkowicz y la idea de que en momentos de mucha informaci\u00f3n hay poca comunicaci\u00f3n, pensamos que la ense\u00f1anza empieza a perder sentido como transmisi\u00f3n de unos hacia otros. Los docentes suelen decir que los estudiantes los miran con cara de vaca, frase terrible pero cierta. El docente trata de encontrar una cara que no sea de vaca para apoyarse y hablar con sentido, porque, si no, termina d\u00e1ndole clase al grabador y ah\u00ed no hay di\u00e1logo. En esas condiciones, empezamos a ver que leer un art\u00edculo y discutirlo con los alumnos no ten\u00eda sentido. Cuando les dec\u00edamos que leyeran la bibliograf\u00eda ocurr\u00eda que en los primeros pr\u00e1cticos luch\u00e1bamos para que leyeran, despu\u00e9s nos desesper\u00e1bamos, les hac\u00edamos fichas, pero lo sorprendente era que para el examen final le\u00edan. Y cuando le\u00edan, ellos se sorprend\u00edan y encontraban cosas interesantes. Pero en ese momento ya se estaban yendo. Los tiempos programados de te\u00f3ricos y pr\u00e1cticos no tienen nada que ver con la vida real de los estudiantes.<\/p>\n

\u00bfQu\u00e9 pueden hacer los docentes?<\/strong><\/p>\n

\u2013Nosotros tratamos de intervenir, de romper las inercias que hacen que los alumnos se automaticen y pongan esa cara de vaca. Al principio d\u00e1bamos clases expositivas, pero cambiamos. En general, la primera clase no es una clase, sino una experiencia con di\u00e1logos sobre lo que hacemos en la universidad, confesiones sobre lo que nos pasa a los docentes y, a la vez, provocamos a los estudiantes para que se presenten de un modo diferente a ese estar autom\u00e1tico. Es m\u00e1s la idea de laboratorio que de clase. Primero generar di\u00e1logo para despu\u00e9s poder ir y encontrar con los estudiantes algo en los textos. Hacemos una circulaci\u00f3n de los textos por mail, no s\u00f3lo a trav\u00e9s de la fotocopiadora. Pareciera que, mandado personalmente y en funci\u00f3n de una discusi\u00f3n concreta, un texto es le\u00eddo de una manera distinta que si lo van a comprar como parte del m\u00f3dulo tal.<\/p>\n

Pesa la relaci\u00f3n personal.<\/strong><\/p>\n

\u2013S\u00ed, pero es una relaci\u00f3n que cuesta construir, porque hay mucha desconfianza. Pero, claro, todo esto significa hacer cada encuentro con poca planificaci\u00f3n y es complicado. Cuando intentamos socavar lo naturalizado, al principio los estudiantes suelen sentirse muy inseguros porque les quitamos apoyaturas. Hasta que empiezan a ver que se abre la posibilidad de pensar, que puede ser grata y liberadora. Como les quitamos apoyatura, tratamos de darles otra que, por lo general, pasa por armar un clima de grupo. Y ah\u00ed viene otro problema: los principales desapoyantes son los compa\u00f1eros. Si alguien entra en el clima de trabajo, suele ser visto como una especie de traidor y lo dejan solo. Los compa\u00f1eros no acompa\u00f1an.<\/p>\n

\u00bfC\u00f3mo llegan los estudiantes a ese \u201cestar autom\u00e1tico\u201d?<\/strong><\/p>\n

\u2013En general, los estudiantes relatan que el 1er. a\u00f1o de la carrera fue de mucho deseo, pero que ya en 2\u00ba se dan cuenta de que si trabajan desde el deseo no aprueban o aprueban con notas bajas. Entonces empiezan a cursar s\u00f3lo para escuchar qu\u00e9 palabra, qu\u00e9 giros, qu\u00e9 orientaci\u00f3n tienen que adoptar para aprobar. Buscan una clave como gu\u00eda para pasar. Como Zelig, se acostumbran a asumir el lenguaje, la modalidad y los intereses de cada c\u00e1tedra hasta terminar la materia. Una vez que aprobaron, se olvidan todo. Es incorporaci\u00f3n y emisi\u00f3n, no hay experiencia. Si un autor o un tema les interesa, aprenden a relegarlo para otro momento. Se ha vaciado la organizaci\u00f3n que daba sentido a estudiar en la universidad. Hacer la carrera es correr. Cada materia es un obst\u00e1culo a saltar. Van a la facultad a escuchar y, si los interpelamos, hablan sobre lo que sienten pero al modo Gran Hermano, es decir, de una manera modulada por lo que suponen que se espera de ellos. Tienen siempre alerta la antenita tratando de captar \u201c\u00bfqu\u00e9 espera el docente de m\u00ed?\u201d. Es la necesidad de ser eficaces y aprobar. Eso hace que el estudiante deje de ser un sujeto interesado por estudiar. Y la universidad deja de ser un lugar donde se alienta a producir ideas y pensamiento. Desde lo institucional, los planes de estudios tienden cada vez m\u00e1s a producir profesionales.<\/p>\n

\u00bfNecesariamente el modelo profesionalista produce esta clase de sujetos?<\/strong><\/p>\n

\u2013No, hay otros factores relacionados con lo que llamamos subjetividad gestionaria. La universidad es una m\u00e1quina gigantesca de producir t\u00edtulos… La universidad forma una manera de ser habitada que nos va tomando a docentes y estudiantes, y es una manera tr\u00e1mite, la eficacia en el tr\u00e1mite. Para los docentes lo eficaz es terminar de dar la materia a fin de a\u00f1o, sacarnos de encima los ex\u00e1menes, presentar programas, lograr subsidios, tener respeto de los pares. Para los estudiantes, se trata de rendir materias y recibirse pronto. Sienten que estudiar en la universidad es el tr\u00e1mite de sacar el t\u00edtulo. Su miedo es atrasarse. Son mitos que organizan ese tiempo del sujeto contempor\u00e1neo, el apuro y la ansiedad de suponer que adelante est\u00e1 algo mejor, nunca la posibilidad de habitar el presente. En la universidad, este rasgo de la subjetividad contempor\u00e1nea dificulta la formaci\u00f3n. Si no habit\u00e1s el presente, si al cursar no viv\u00eds una experiencia, despu\u00e9s no queda registro alguno, no quedan marcas. El punto central es que en la universidad no hay otra experiencia que la del tr\u00e1mite. Y el tr\u00e1mite hasta puede ser muy l\u00facido, puede ser dar un excelente examen, pero es tr\u00e1mite en el sentido de que no se le produce nada a la persona que lo est\u00e1 haciendo.<\/p>\n

\u00bfQu\u00e9 otras condiciones de la universidad inciden?<\/strong><\/p>\n

\u2013Por un lado, ya no existe el acto pedag\u00f3gico tradicional, porque no hay autoridad, no hay consistencia del saber en el otro, no hay ese dep\u00f3sito de confianza en que el otro tiene algo que me va a servir. Este es un quiebre que sufre toda la educaci\u00f3n, incluso la crianza de los hijos, toda construcci\u00f3n tutelada de subjetividades. Despu\u00e9s s\u00ed vienen condiciones propias de la universidad. La masividad genera situaciones terribles de anonimato y el anonimato, en lugar de vivirse como un padecimiento, pasa a ser un refugio. S\u00f3lo despu\u00e9s de que logramos interrumpir esas cosas los estudiantes pueden reconocer que hab\u00edan padecido el anonimato o la soledad, y detectan que lo que parec\u00eda c\u00f3modo no lo era.<\/p>\n

Extra\u00eddo de: http:\/\/www.pagina12.com.ar\/diario\/universidad\/10-82693-2007-04-03.html<\/a><\/p>\n

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