{"id":6102,"date":"2015-11-02T00:19:18","date_gmt":"2015-11-02T03:19:18","guid":{"rendered":"http:\/\/www.onnoideas.com.ar\/cliente\/?p=6102"},"modified":"2015-11-28T23:31:17","modified_gmt":"2015-11-29T02:31:17","slug":"la-universidad-es-un-derecho","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.onnoideas.com.ar\/cliente\/especializadas\/educacion-conocimiento\/la-universidad-es-un-derecho\/","title":{"rendered":"La Universidad es un derecho"},"content":{"rendered":"

El pasado jueves 29 de Octubre, el Senado de la Naci\u00f3n aprob\u00f3 una ley que, entre otras cosas, garantiza el ingreso irrestricto a las universidades p\u00fablicas. En este sentido, y considerando este hecho como uno de los tantos pasos que son necesarios para ampliar el derecho a la educaci\u00f3n, proponemos al lector ahondar en este debate a partir de una entrevista que fuera realizada al polit\u00f3logo Eduardo Rinesi y publicada en P\u00e1gina 12, acerca de los desaf\u00edos para garantizar que efectivamente la educaci\u00f3n superior sea un \u00a0derecho de todos y todas.<\/em><\/strong><\/p>\n

(A\u00f1o 2 \/ Edici\u00f3n Nro. 69 \/ 02 de Noviembre de 2015 \/ Capital Federal).<\/strong><\/p>\n

\u00bfQu\u00e9 implica garantizar el derecho a la universidad?<\/strong><\/p>\n

Quiz\u00e1s habr\u00eda que empezar se\u00f1alando la novedad que representa que hoy podamos formularnos esa pregunta. La universidad, que es una instituci\u00f3n muy antigua en Occidente, nunca se pens\u00f3 a s\u00ed misma como una instituci\u00f3n encargada de garantizar nada que pudiera conceptualizarse como un derecho universal. M\u00e1s bien se pens\u00f3 como lo que fue: una m\u00e1quina de fabricar elites. Preguntarnos qu\u00e9 es garantizar ese derecho a la universidad nos exige preguntarnos qui\u00e9n es el sujeto de ese derecho. Y a m\u00ed me parece que ese derecho puede ser pensado como teniendo un titular individual \u2013los ciudadanos que quieren ejercer su derecho a estudiar una carrera universitaria\u2013 y al mismo tiempo como el derecho de un pueblo como sujeto colectivo a beneficiarse de lo que la universidad sabe e investiga. Y como derecho individual es importante represent\u00e1rnoslo no s\u00f3lo como el derecho que tienen los ciudadanos a entrar a la universidad, sino como el derecho a tratar de entrar y entrar, a tratar de aprender y aprender, a romperse el alma estudiando y avanzar en sus estudios, a terminarlos en un plazo razonable.<\/p>\n

\u00bfQu\u00e9 valoraciones pesan sobre los reci\u00e9n llegados a la universidad?<\/strong><\/p>\n

Quiz\u00e1 la valoraci\u00f3n negativa, producto de un largo acostumbramiento a que los estudiantes universitarios son y casi no podr\u00edan sino ser los hijos de una elite de rasgos reconocibles y f\u00e1cilmente identificables por su pertenencia social, nivel econ\u00f3mico, hasta por sus lugares de residencia. Las sociedades que conocemos son sociedades desigualitarias, sociedades donde las personas somos injustamente diferentes. Pero me parece que la evidencia de esas desigualdades no debe llevarnos a desconocer el hecho evidente de que todos los seres humanos somos, por debajo o por detr\u00e1s de esas desigualdades, radicalmente iguales. Cuando uno lo piensa un poco, los motivos de las desigualdades que tendemos a naturalizar y en nombre de las cuales tendemos a justificar diferentes distribuciones de posibilidades, riquezas, derechos, saberes, son muy insustanciales frente a lo contundente de las cosas que nos hacen iguales. Somos radicalmente iguales en inteligencias, talentos, capacidades, derechos y si nos tomamos en serio que hay una igualdad radical de fondo, los profesores universitarios nos vemos obligados a dejar de volver a aquellos estudiantes a los que no somos capaces de garantizarles el ejercicio efectivo y exitoso del derecho a la educaci\u00f3n para echarles la culpa de nuestro propio fracaso. Esa es la v\u00eda mas f\u00e1cil, la v\u00eda autoexculpatoria y tranquilizadora. Es tambi\u00e9n la menos sensible a las exigencias que nos impone representarnos de verdad que la universidad es un derecho, que tiene consecuencias importantes sobre nuestros modos de hacer las cosas y pensar la universidad.<\/p>\n

Implica no decir, por ejemplo: \u201cBueno, educamos a todos, pero no se puede igual, no con la misma calidad…\u00bb<\/strong><\/p>\n

La idea seg\u00fan la cual una educaci\u00f3n para todos no puede ser una educaci\u00f3n de la m\u00e1s alta calidad es un prejuicio inaceptable si uno piensa que la educaci\u00f3n es un derecho universal. Parte de un prejuicio reaccionario, simplificador y no sostenido sobre ninguna evidencia. La educaci\u00f3n s\u00f3lo es de calidad si es una educaci\u00f3n para todos. No es verdad que una instituci\u00f3n que despu\u00e9s de recibir a cien alumnos produce por la v\u00eda de un prolongado proceso de selecciones a diez excelentes graduados, sea una universidad de excelencia. Es una universidad mala, porque no ha estado a la altura de garantizarles a todos el derecho a la educaci\u00f3n que proclama. Pero con la misma fuerza quiero sostener que una universidad no es de verdad una universidad para todos si no es para todos de la m\u00e1s alta calidad. Si no, es un enga\u00f1o, es hacerle el juego a una derecha a la que no debemos concederle que los m\u00e1s no puedan hacer igual de bien lo mismo que los menos.<\/p>\n

\u00bfPor qu\u00e9 le parece importante revisar la separaci\u00f3n entre las funciones de docente e investigador y la jerarquizaci\u00f3n de una por sobre la otra?<\/strong><\/p>\n

En los a\u00f1os finales del siglo pasado se produjeron transformaciones muy importantes en los modos de organizaci\u00f3n de la vida universitaria a partir de un par de diagn\u00f3sticos que no estaban necesariamente mal, pero que llevaron a pol\u00edticas que s\u00ed produjeron resultados muy nocivos. El primero de esos diagn\u00f3sticos dec\u00eda que en la universidad argentina se investigaba poco, y eso no era falso, por eso no estuvo mal insistir en que los docentes deb\u00edan ser docentes investigadores. Apareci\u00f3 entonces en los \u201990 un guioncito lleno de promesas entre la palabra docente e investigador. El problema, la hipertrofia producida durante los \u201990, fue que en la medida en que se promovi\u00f3 la investigaci\u00f3n por sobre la actividad de docencia r\u00e1pidamente el promisorio par de conceptos docente-investigador se convirti\u00f3 en el par investigador-docente y de ah\u00ed no pas\u00f3 mucho hasta que cuando nuestras t\u00edas nos preguntaban qu\u00e9 \u00e9ramos dij\u00e9ramos en voz alta y sacando pecho \u201cinvestigador\u201d y baj\u00e1ramos despu\u00e9s la voz para confesar que tambi\u00e9n \u00e9ramos miserables docentes. Valoro mucho la investigaci\u00f3n universitaria, por supuesto, ahora lo que s\u00ed me parece inaceptable es que en nombre de la importancia de la investigaci\u00f3n nos hayamos acostumbrado a suponer que la parte de la docencia de nuestra vida universitaria es una parte mala, degradada.<\/p>\n

\u00bfY el segundo diagn\u00f3stico?<\/strong><\/p>\n

El otro diagn\u00f3stico, que tampoco estaba necesariamente mal, dec\u00eda que en la universidad argentina hab\u00eda pocos masters, doctores, posdoctores en relaci\u00f3n con el conjunto de los profesores de la universidad y aun con el conjunto de la poblaci\u00f3n econ\u00f3micamente activa del pa\u00eds. M\u00e1s de uno pens\u00f3 que lo que se derivaba de esto era que hab\u00eda que ponerse a producir locamente doctores. Eso est\u00e1 lleno de supuestos que han llevado a una inflaci\u00f3n del mercado de los posgrados, que ofrecen un dinero interesante para los profesores, ofrecen reconocimientos acad\u00e9micos y curriculares quiz\u00e1s m\u00e1s importantes que los de dar clases en las careras de grado, con lo cual cualquier profesor que haya conquistado su maestr\u00eda o doctorado tiene un campo abierto de posibilidades laborales dando clases en otras maestr\u00edas o doctorados y cada vez van encontrando menos incentivos para dar clases en los cursos que m\u00e1s los necesitan: los cursos del grado de las universidades p\u00fablicas que les financiaron con generosos sistemas de becas sus propios cursos de maestr\u00eda, doctorados, posdoctorados, pos, pos, pos… \u00bfQu\u00e9 locura es \u00e9sta? Tenemos que ser capaces de generar los est\u00edmulos morales, pol\u00edticos y, si es necesario, materiales para que los colegas en los que el Estado argentino gast\u00f3 mucho dinero para calificar den a esos estudiantes las mejores clases que puedan dar en lugar de suponer que ese es un favor que les hacen de tanto en tanto, o que lo puede hacer el docente JTP, mientras ellos contin\u00faan su loca carrerita hacia la nada.<\/p>\n

Del Editor. Art\u00edculo extra\u00eddo de: http:\/\/www.pagina12.com.ar\/diario\/universidad\/10-276534-2015-07-07.html<\/a><\/em><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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