{"id":3983,"date":"2015-01-05T00:20:36","date_gmt":"2015-01-05T03:20:36","guid":{"rendered":"http:\/\/www.onnoideas.com.ar\/cliente\/?p=3983"},"modified":"2015-01-30T20:22:59","modified_gmt":"2015-01-30T23:22:59","slug":"por-que-narrar-experiencias-de-practica-docente-y-de-gestion-directiva","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.onnoideas.com.ar\/cliente\/especializadas\/educacion-conocimiento\/por-que-narrar-experiencias-de-practica-docente-y-de-gestion-directiva\/","title":{"rendered":"\u00bfPor qu\u00e9 narrar experiencias de pr\u00e1ctica docente y de gesti\u00f3n directiva?"},"content":{"rendered":"

Durante el mes de diciembre del 2014, el Lic. en Comunicaci\u00f3n Social, Pablo Rub\u00e9n Tenaglia, quien es docente de la Universidad Nacional de C\u00f3rdoba y Becario Doctoral Tipo II CONICET ha presentado su libro \u201cNarrativas de experiencias pedag\u00f3gicas significativas como herramientas de comunicaci\u00f3n para la ense\u00f1anza en el contexto de la escuela TIC\u201d. En \u00e9l presenta, a partir del relato de docentes, la narraci\u00f3n, documentaci\u00f3n y sistematizaci\u00f3n de experiencias pedag\u00f3gicas significativas entendi\u00e9ndolas como herramientas v\u00e1lidas de comunicaci\u00f3n para la ense\u00f1anza.\u00a0<\/em><\/p>\n

El Lic. Tenaglia brind\u00f3 una s\u00edntesis de su trabajo para Observador Central que publicaremos a partir de la presente edici\u00f3n para sumar perspectivas acerca de c\u00f3mo se va formando la educaci\u00f3n en la sociedad del conocimiento, a trav\u00e9s del uso de las nuevas tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n y comunicaci\u00f3n (TIC).<\/em><\/p>\n

(A\u00f1o 1 \/Edici\u00f3n Nro. 27 \/05 de Enero 2015\/<\/b><\/b><\/b><\/b><\/strong><\/strong>Ciudad de C\u00f3rdoba)<\/strong>\u00a0En la sociedad del conocimiento las nuevas tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n y comunicaci\u00f3n (TIC) transversalizan el desarrollo de todas las actividades. La escuela como instituci\u00f3n b\u00e1sica y prioritaria de la sociedad, y la universidad como \u00e1mbito insoslayable de formaci\u00f3n y capacitaci\u00f3n profesional no escapan a este din\u00e1mico y acelerado cambio que comenz\u00f3 en las \u00faltimas d\u00e9cadas del siglo XX y tiende a profundizarse en el siglo XXI. En este nuevo contexto, es el que los docentes y directivos llevan a cabo sus pr\u00e1cticas, se planifica, se ense\u00f1a y se eval\u00faa\u2026Pero, \u00bfPor qu\u00e9 no narrar esas pr\u00e1cticas? \u00bfPor qu\u00e9 no socializar nuestras experiencias? \u00bfPor qu\u00e9 no hacernos un tiempo dentro de la vor\u00e1gine del d\u00eda a d\u00eda en la tarea docente para dar la posibilidad de que nuestra tarea se conozca y circule m\u00e1s all\u00e1 de nuestra escuela?<\/p>\n

La importancia que tiene la documentaci\u00f3n narrativa de nuestras pr\u00e1cticas y actos de gesti\u00f3n hace que, a partir de su elaboraci\u00f3n, se propicie la realizaci\u00f3n de una trama de fortalecimiento, sistematizaci\u00f3n y recuperaci\u00f3n de las propias experiencias de los docentes y directivos que cuentan historias de un contexto educativo concreto. Elaborando as\u00ed relatos de un enorme potencial pedag\u00f3gico que sirve como insumo a sus propios pares para interpretar el mundo escolar desde el punto de vista de sus protagonistas y haciendo posible la elaboraci\u00f3n de estrategias de intervenci\u00f3n y de investigaci\u00f3n pedag\u00f3gica sostenidas y pertinentes. Se entiende as\u00ed, que estas narraciones son \u00fatiles herramientas de comunicaci\u00f3n para fortalecer procesos pedag\u00f3gicos a futuro.<\/p>\n

Estas narraciones son m\u00e1s interesantes a\u00fan, cuando los propios docentes, a partir de un trabajo colaborativo y utilizando las nuevas tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n y comunicaci\u00f3n (TIC) hacen su propia edici\u00f3n y sugerencias de correcci\u00f3n a sus compa\u00f1eros. Este proceso en donde se leen experiencias de terceros, se redacta la propia, se observan y corrigen las del grupo, se edita el material y se dise\u00f1a la publicaci\u00f3n, es un excelente proceso de capacitaci\u00f3n entre pares posible en cualquier escuela en diferentes jornadas institucionales de reflexi\u00f3n. Con ello se permite relatar situaciones concretas que escapan a lo dicho, a lo oficial, a lo prescripto.<\/p>\n

\u201c\u2026Es as\u00ed como, el registro, la sistematizaci\u00f3n escrita, el acopio y la difusi\u00f3n p\u00fablica de experiencias, pr\u00e1cticas y saberes escolares contadas a trav\u00e9s de la voz y la palabra de los docentes constituyen, al mismo tiempo, una propuesta pol\u00edtico pedag\u00f3gica para la escuela y un programa para el desarrollo profesional docente entre docentes. En efecto, al estimular y garantizar procesos de escritura, lectura, reflexi\u00f3n e interpretaci\u00f3n pedag\u00f3gica de las propias experiencias escolares de los docentes, se espera no s\u00f3lo resguardar y divulgar un corpus de documentos y conocimientos distintos a los habituales, sino tambi\u00e9n hacer posibles experiencias de formaci\u00f3n horizontal que signifiquen el desarrollo profesional de los involucrados y una contribuci\u00f3n para la mejora y transformaci\u00f3n de las pr\u00e1cticas de la escuela. En este caso, la innovaci\u00f3n pedag\u00f3gica se inclina por potenciar la productividad cultural e imaginaci\u00f3n did\u00e1ctica de los docentes y, en ese mismo movimiento, se proclama pol\u00edtica y los afirma como protagonistas de la vida y la transformaci\u00f3n escolar. Al mismo tiempo que promueve el cambio, se reconoce en la tradici\u00f3n pedag\u00f3gica y la cultura escolar, conversa con sus palabras y tensiona sus saberes. Por eso, una vez planteada la necesidad de mirar y reconocer a las instituciones educativas y a las escuelas desde otro enfoque, lo que sigue pretende acompa\u00f1ar y profundizar esa perspectiva\u2026\u201d(1)<\/p>\n

Las narrativas como herramientas de comunicaci\u00f3n para la ense\u00f1anza<\/strong><\/p>\n

A saber, seg\u00fan el uso del t\u00e9rmino coloquial, una herramienta es un objeto elaborado a fin de facilitar la realizaci\u00f3n de una actividad cualquiera sea esta. Cuando hablamos de herramientas de comunicaci\u00f3n, indefectiblemente estos instrumentos son elaborados para facilitar la interacci\u00f3n humana.<\/p>\n

La narrativa de experiencias pedag\u00f3gicas funciona como una herramienta v\u00e1lida de comunicaci\u00f3n para la ense\u00f1anza, ya que su esencia horizontal, ligada a que esos relatos provienen de la misma pr\u00e1ctica docente, sin haber mediado la intervenci\u00f3n estatal a trav\u00e9s de prescripciones de dise\u00f1os curriculares, sirve como insumo de valor para los propios pares que al leer esas situaciones reales, dadas en contextos educativos determinados, pueden aplicarlas en el desarrollo de sus propias pr\u00e1cticas o actos de gesti\u00f3n.<\/p>\n

Un buen uso did\u00e1ctico de diferentes recursos \u00e1ulicos o herramientas de ense\u00f1anza (en este caso las narrativas) enriquece los procesos de ense\u00f1anza aprendizaje. Ya que se pueden aplicar en situaciones determinadas como las que se exigen en una sociedad de Informaci\u00f3n y conocimiento como en la que vivimos.
\nGustavo Bombini, profesor de la c\u00e1tedra de Did\u00e1ctica de la Lengua y la Literatura y Pr\u00e1cticas de la Ense\u00f1anza de la carrera de Letras en la Universidad Nacional de La Plata. Hace una descripci\u00f3n interesante de estas narraciones como herramientas de comunicaci\u00f3n aplicadas a la ense\u00f1anza. En el tercer cap\u00edtulo, \u00abNarrar las pr\u00e1cticas\u00bb de su libro \u201cReinventar la ense\u00f1anza de la lengua y la literatura\u201d, comienza con relatos en los que distintos docentes dan cuenta de situaciones por dem\u00e1s interesantes con sus estudiantes en el desarrollo de sus clases.<\/p>\n

\u00abSucede que estos relatos producto de intercambios m\u00e1s o menos informales entre colegas, est\u00e1n mostrando la potencia y la diversidad de unos modos de hacer que est\u00e1n transcurriendo y que van tramando un campo difuso pero rico, opulento, en pr\u00e1cticas posibles, atravesado por reflexiones de esas que se hacen ah\u00ed, al borde de la experiencia de ense\u00f1ar\u2026\u00bb<\/p>\n

\u201c\u2026Repensar los problemas de la ense\u00f1anza, construir una did\u00e1ctica, elaborar un curr\u00edculo de una disciplina espec\u00edfica, exige la consideraci\u00f3n de estas historias, el reconocimiento en estas narraciones \u00abde un saber acumulado que tiene que ver con los modos de resolver los desaf\u00edos de la ense\u00f1anza\u00bb…(2)<\/p>\n

De este modo la narraci\u00f3n de experiencias pedag\u00f3gicas significativas y la escritura se transforma en un modo de reflexionar y de producir conocimiento acerca de la pr\u00e1ctica por el mismo docente que vivenci\u00f3 esa experiencia.<\/p>\n

La narraci\u00f3n de experiencias pedag\u00f3gicas significativas como herramientas de comunicaci\u00f3n aplicadas a la ense\u00f1anza, tambi\u00e9n propicia una democratizaci\u00f3n de esa construcci\u00f3n de conocimiento tradicional y s\u00f3lo permitida a saber para los te\u00f3ricos o t\u00e9cnicos que muchas veces est\u00e1n lejos de un aula y de todas las situaciones que en ella suceden.<\/p>\n

[1] SUAREZ, D. (2005), \u201cLa documentaci\u00f3n narrativa de experiencias pedag\u00f3gicas. Una estrategia para la formaci\u00f3n de docentes\u201d documento realizado en el marco del proyecto \u201cEstrategias y materiales pedag\u00f3gicos para la Retenci\u00f3n Escolar, coordinado por Argentina a trav\u00e9s del Ministerio de Educaci\u00f3n Ciencia y Tecnolog\u00eda de la Naci\u00f3n y financiado por la OEA. pp 22. Buenos Aires<\/p>\n

[2] BOMBINI, G. (2006). \u201cReinventar la Ense\u00f1anza de la Lengua y la Literatura\u201d. Colecci\u00f3n Formaci\u00f3n Docente Serie Lengua y Literatura. Buenos Aires. Ediciones del Zorzal<\/p>\n

Pablo Rub\u00e9n Tenaglia \u2013 Licenciado en Comunicaci\u00f3n Social<\/em>
\n Colaboraci\u00f3n especial para Observador Central<\/em><\/p>\n

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